¿¿COMO SE ENSEÑA PLANEACIÓN FINANCIERA??

¿Cómo enseñar Planeación Financiera?

Fuente:

http://www.finanzaspersonales.com.co/wf_ImprimirArticulo.aspx?IdRef=16&IdTab=1
CITA TEXTUAL:
A la hora de administrar el dinero, la planeación es definitiva, pues permite obtener mejores resultados en las finanzas personales. Analizar con cuidado el presente, permite visualizar un mejor futuro.Planear es el proceso de definir los objetivos que se persiguen, así como las actividades y recursos necesarios para lograr los resultados deseados en el futuro. Se aplica en cualquier actividad humana y empresarial y responde a ciertas preguntas básicas: ¿dónde se está?, ¿cómo se está?, ¿dónde se quiere llegar (misión, objetivos)?; ¿cómo llegar allá?, ¿de qué forma se pueden lograr los objetivos (estrategias y acciones)?, ¿con qué se contará (recursos disponibles o a conseguir, lo económico)? y ¿cómo controlar que si se va por el camino seleccionado?. Se trata de desarrollar un proceso sistemático y formal para definir objetivos y analizar cursos alternativos de acción, formular estrategias y asignar recursos (de tiempo y financieros).

COMPARANDO MÉTODOS:

Personalmente trabajo con datos que se acercan a la realidad de las operaciones financieras que realizan las empresas comerciales, considero que hace falta que el alumno se contextualice, una opción sería reproducir la documentación comericlal de una empresa y enseñar al alumno su formulación, uso, etc. medainte recreaciones o simulaciones, así mismo visitas a empresas.

FUENTE:
http://www.articulosinformativos.com.mx/Que_Es_Un_Planificador_Financiero_Tampico_TA-r1125904-Tampico_TA.html

CITA TEXTUAL:

Los planificadores financieros son profesionales calificados entrenados en los conceptos de inversión y asesoría financiera personalizada. Un planificador financiero está en capacidad de determinar en base en la información que Usted suministre, su tolerancia al riesgo, analizar sus recursos financieros, asesorarlo en la determinación de una mezcla de activos (portafolio) adecuada para la consecución de sus objetivos; en definitiva desarrollar un plan concreto para sus objetivos financieros.

COMPARANDO MÉTODOS:

Generalmente no me detengo a explicar mucho esta necesidad de los planificadores financieros independientes, tal vez por que en el contexto casi no se interesan las empresas, más bien enfoco a los alumnos como empleados del Departamento de Contabilidad, y pues al leer esto creo que hay más campo de acción como profesionistas independientes.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE.

El nuevo enfoque de la educación basada en competencias se ha transformado en un verdadero reto para todas las partes inmiscuidas en el proceso enseñanza aprendizaje, este enfoque no es la “varita mágica” que resolverá los problemas que se han venido presentando en la educación a través del tiempo, su misma naturaleza de enfoque y no de modelo, lo hace susceptible de ser perfeccionado y re-creado a partir de modelos o concepciones ya establecidos, tomando de cada uno lo mejor y más aplicable a sus fines.

A partir de los avances que he realizado en mi planeación didáctica hasta el momento en este segundo módulo, los puntos más afines son:

Aprendizaje por descubrimiento.

La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

La materia de Planeación Financiera I, del quinto semestre, tiene la virtud de relacionar la teoría con la práctica al mismo tiempo, de tal modo que en muchas ocasiones es fácil mediante ejercicios relacionar ambos aspectos y los alumnos paso a paso van avanzando en la creación de nuevos conocimientos, que se convierte en un proceso de que inicia con la elaboración de Asientos de Diario, Esquemas de Mayor, Balanza de Comprobación, Balance general y Estado de Resultados, que van exigiendo en cada actividad la aplicación de nuevos conocimientos sobre los ya existentes, en ese orden cada documento es la base para la elaboración del siguiente.

- Experimentación directa.

-Aprendizaje por penetración comprensiva.

- Práctica de la inducción.

-Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.

-Currículo en espiral.

Aprendizaje significativo

(D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Al buscar que los ejercicios que se le plantean a los estudiantes sean lo más apegado a las operaciones que realiza una empresa comercial en la realidad, permite mantener en ellos la motivación, las visitas a despachos contables, empresas, etc. Van situándolos en el contexto real que demuestra su utilidad y aplicación real.

-Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos.

-Utilización de organizadores previos.

-Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.

-Funcionalidad de los aprendizajes.

Psicología cognitivista.

El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:

El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.

Al ver los temas de manera práctica, le facilita al estudiante relacionarlos al momento de revisar la teoría, sobre todo porque al hablar de la aplicación de términos fiscales con los cuales no están familiarizados, permite establecer una relación del concepto escrito con su aplicación práctica. El planteamiento al inicio sencillo de operaciones permite que al aumentar gradualmente la dificultad, se convierte en un reto para el alumno que lo mantiene atento y a la expectativa de la aplicación de sus conocimientos previos.

Condiciones externas, sería la forma en cómo se van planteando las operaciones a realizar por los alumnos, que mantendrán situada su motivación y despertarán su interés creando aprendizajes significativos.

Constructivismo.

J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

Al ser la materia de Planeación Financiera I, un proceso lógico y continuo de acciones y actividades a realizar, permite asociar los esquemas de conocimiento de los alumnos con situaciones reales al visitar empresas del entorno.

Además ningún conocimiento se deja de lado, ya que se van aplicando en forma más o menos escalonada desde clasificaciones, identificaciones, operaciones matemáticas, razonamiento, etc.

Considera tres estadios de desarrollo cognitivo.

-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción.

-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento.

Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

Socio-constructivismo.

Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:

-Importancia de la interacción social.

-Incidencia en la zona de desarrollo próximo.

Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.

¿El aprendizaje es algo tan trivial...?

PROBLEMATIZACIÓN.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Con frecuencia se sostiene que los conceptos y las generalizaciones de carácter abstracto son formas de verbalismo vacío y carente de sentido a menos que el estudiante los descubra de una manera autónoma a partir de su propia experiencia concreta, empírica y de resolución de problemas.

El análisis detenido de esta proposición revela que se basa en tres graves falacias lógicas:

1) considerar el método de aprendizaje verbal como una técnica de ; 2) la tendencia predominante a confundir la dimensión recepción-descubrimiento del proceso de aprendizaje con la dimensión memorista-significativo;

3) la generalización injustificada de las condiciones evolutivas distintivas del aprendizaje y del pensamiento en la infancia, la adolescencia y la vida adulta.

Las habilidades como los valores y las actitudes, contienen en su seno conocimientos a partir de los cuales se manifiestan en las actuaciones de los sujetos.

Toda construcción de competencias está fundada en conocimientos previamente existentes en el propio sujeto, y en segundo lugar, que tales conocimientos se ven movilizados a través de modelos pero a partir de la acción que los demanda a fin de que el sujeto se desempeñe eficazmente.

“El conocimiento y la comprensión –afirma Barnett- van de la mano con la competencia. El conocimiento y la comprensión se deben construir desde el comienzo, forman parte integral de la competencia, siendo constituyentes significativos de ella” en pos de los nuevos. De tal circunstancia –según Pérrenoud - emergerá una nueva competencia.

"Así como en cualquier proceso adaptativo los objetos deben ajustarse a la estructura peculiar del organismo, este también debe ajustarse a las demandas peculiares del objeto. Al primer aspecto de la adaptación se lo ha llamado asimilación. Al segundo aspecto, el ajuste al objeto, Piaget lo llama acomodación; es decir, el organismo debe acomodar su funcionamiento a los contornos específicos del objeto que trata de asimilar.

Dado lo anterior, y a manera de CONCLUSIÓN, afirmo: que el aprendizaje no puede medirse y observarse con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera.

Recordemos que. al construir conocimiento el sujeto se modifica estructuralmente y esto sí es observable y medible.